作文教学的一直是语文教学的一个难点。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文指导如何贯彻落实这个课标精神，作文指导如何凸显以“习作”为目的，今天上课的两位老师给我们做了很好的示范。

首先谈一谈瞿敏老师这节习作指导课，一句话概括就是再现生活情景，唤醒沉睡记忆，激活习作素材。瞿敏老师自己讲述了童年受惊吓的记忆，这件事显然讲述得并不具体，具体的充实，留给了学生。激发了学生，唤醒了学生记忆，在交流的过程中，瞿敏老师注意倾听学生的发言，及时规范学生的语言，活泼而不失严谨。在关键的环节中，让学生进行表演，再让学生关注表演的细节，注意到人物的动作、语言、外貌、神情。同学们的心理活动描述给我们听课老师留下了深刻的印象，可谓刻画得入木三分，再现了那种惊吓的内心世界，真实而又艺术地再现了当时的情感。我想，瞿老师这节课成功就在于对学生进行了激励、唤醒和鼓舞，让学生有了表达的动机。没有过多的考虑如何开头，如何结尾，如何过渡等写作技巧，可以让学生轻装上阵，架设好沟通与学生心灵对话的桥梁，再现生活情境，给学生刺激，触动学生的情感之弦，点燃学生思维的火花，唤醒他们沉睡的记忆，把原始的生活片段激活为有用的习作素材，把“过去式”变为“现代式”。积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想与情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。

而第二节课是蒋雪芬老师的《传悄悄话》，这节课，蒋老师创设动体验，让

学生快快乐乐活动，一气呵成倾吐。

《传悄悄话》在课上进行了两轮这样的比赛，四个环节的训练，让学生化繁为简，因为自己亲自参与了，都很有话说，写得自然生动形象。教师让学生一个环节一个环节地描述。传悄悄话的比赛结束了，一篇篇好的口头文章也就产生了。所以，从蒋老师的习作课上，我们不难发现，习作指导并非创作，也不是文学作品，习作指导要以人为本，以生活为本，强化学生的体验，帮助学生打开感觉器官，通过他们的耳朵、眼睛、皮肤、心来感受外面的世界，经历一个活动过程，感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感。目的在于还作文训练以本来面目——源于生活，反映生活。我们应千方百计创设情境，提供机会让学生在动手动脑中获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言。当学生确实有倾吐的愿望而且欲罢不能的时候，作为教师可以因势利导，引导学生自由倾吐。倡导学生在生活体验中作文，在活动体验中作文，用内心深处涌现出来的个性语言去真切地感受、体悟生活。教师也应该积极创设作文资源，开展活动，或游戏、或实验、或观察、或动手，让学生在活动中获取作文鲜活的材料，激发写作冲动。

两节习作指导课，给我们在习作教学一线的老师提供了很好的范例，由此，我想到，小学作文是学生起步的阶段，是习作阶段，需要一个由扶到放的过程。，今后，我将给学生营造一个贴近生活、喜闻乐见、童趣十足、宽松自由的习作环境，不设过多的条条框框，经常设计一些动态的示范过程，把教材中的静态的作文训练要求进行艺术化处理，有计划地将各个部分呈现给学生，学生可以参照，可以延伸，可以发挥，可以创新。努力减轻学生的习作心理负担，激发学生的表达欲望，使之内心产生积极的表达需要。从而完成习作教学的目标，达成课标精神。