营造一个自由轻松的习作环境

扬中市八桥中心校  宗红鑫

    作文指导是作文教学的一个难点。学生作文无病呻吟、语言干瘪、缺乏真情的现象往往与我们的作文指导有着密切的关系。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文指导如何贯彻落实这个课标精神，作文指导如何凸显以“习作”为目的，下面，我谈一些浮浅的看法。

一、           呈现动态示范，轻轻松松模仿，津津有味表达

例如，我在教学六年级的一篇习作《我的自画像》的时候，先以自制一本书，每一页画一个我的面部器官，玻璃珠子一样的眼睛，刷子一样的眼睛，还有大鼻子，画成玉米一样的嘴巴……我用特殊的方式介绍自己，学生一下就记住了我的喜好和性格特点，虽然有点夸张，但又让人能接受，学生兴趣盎然，纷纷模仿，习作都有独特的地方。

寒假中，同学们都经历了50年不遇的大雪，拍了很多照片，于是，我们以《噢！好大的雪！》为题，我首先讲为什么要拍这张照片，再回忆照片里的故事，回忆当时扫雪、铲雪、玩雪的经过和点滴感受，学生也纷纷拿出当时拍的各种各样的照片，讲大雪中的故事，有些同学还从电脑下载了那些感天动地的图片，表达在由浅入深，感悟在交流中升华。

由此，我想到，小学作文是学生起步的阶段，是习作阶段，需要一个由扶到放的过程，我在《我的自画像》的习作课上，将美术与作文揉合在一起，通过画眼睛、鼻子、牙齿等细节来表现自己的喜好和性格特点；在《噢！好大的雪》，自己讲拍照片的缘由和照片中的故事！没有像以前那样，上课回忆那场大雪，避免了传统的做法，告诉学生相关的习作的要求和注意点。营造了一个活泼的轻松的富有童趣的习作心境，给学生提供了一个很好的范例。学生易于接受，并从中能得到启发，易于模仿，乐于表达。学生没有畏难情绪，说得出，写得好，且语言富有个性。

其实，我们的教材都给我们提供了很好的习作范文，学生可以从格式、内容表达上、语言形式上等多方面领悟学习模仿。这是一种静态的示范；开展习作指导，需要给学生一个动态的示范，把一些抽象的写作要求化为具体的可感知的形象，给学生营造一个贴近生活、喜闻乐见、童趣十足、宽松自由的习作环境，没有过多的条条框框，学生在不经意间就产生了写作的欲望。基于此，我在习作教学中，经常设计一些动态的示范过程，把教材中的静态的作文训练要求进行艺术化处理，有计划地将各个部分呈现给学生，学生可以参照，可以延伸，可以发挥，可以创新。努力减轻学生的习作心理负担，激发学生的表达欲望，使之内心产生积极的表达需要。

二、           创设动态体验，快快乐乐活动，一气呵成倾吐

我担任五年级的语文老师，同时还兼任综合实践活动课程。一次关于手工的小练笔，我就将综合实践活动课程中编中国结放到了习作课上，先老师示范，用红丝线打了一个很漂亮的中国结，同学们很新奇，于是，我教给他们方法，并让他们亲自体验编中国结，他们每个人都动起手来，做好的同学，我让他们谈谈自己的感受，同学们观察了老师的做的过程，有自己亲自动手做了，都很有话说，写得自然生动形象。

我在指导学生进行场面描写时，经常创设这样的动态体验。如《扳手腕比赛》《拔河比赛》等，在课上就进行这样的比赛，让学生认真关注赛前、赛中、赛后人物的外貌神情、动作、语言，结合自己的感受，并留心赛场下的环境。一个环节一个环节地描述。比赛结束了，往往一篇篇好的口头文章也就产生了。

于是，我想，我们要关注学生的写作心理过程，架设生活与心灵之间的桥梁。习作不是创作，也不是文学作品，习作指导要以人为本，以生活为本，强化学生的体验，帮助学生打开感觉器官，通过他们的耳朵、眼睛、皮肤、心来感受外面的世界，经历一个活动过程，感受一个真实的世界，萌发一份真实的情感。目的在于还作文训练以本来面目——源于生活，反映生活。我们应千方百计创设情境，提供机会让学生在动手动脑中获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，产生鲜明的思想，获得生动的语言。当学生确实有倾吐的愿望而且欲罢不能的时候，作为教师可以因势利导，引导学生自由倾吐。倡导学生在生活体验中作文，在活动体验中作文，用内心深处涌现出来的个性语言去真切地感受、体悟生活。教师也应该积极创设作文资源，开展活动，或游戏、或实验、或观察、或动手，让学生在活动中获取作文鲜活的材料，激发写作冲动。

三、           再现生活情景，唤醒沉睡记忆，激活习作素材

上学期，耿兴彬老师在我们班上了一节市级公开课。当时，我们班同学在课上出了一些状况。在作文课上，我们以《一节     的语文课》为题，一起回忆了当时的情景，说说自己在这节课上的表现，是幸福还是沮丧，是收获还是遗憾，为什么有这样的感受，并将几个关键的环节进行了表演，大家再对某个环节人物的动作语言进行描述，特别是谈自己的心理活动可谓刻画得入木三分。二十分钟，谈了很多。从批改的效果看，学生把这节课中的幸福、满足、得意、收获，以及失落、沮丧、遗憾写得绘声绘色，活灵活现，真实而又艺术地再现了课堂中不同的群体和心理。

我想，教师的任务不是在于教授知识，而在于对学生进行激励，唤醒和鼓舞。文章不是无情物，学生不是生活在真空中，他们有丰富多彩的童年生活，观察了许多事物，经历了许多事情，产生了许多的感想。然而在作文课上，学生往往一脸无奈，无从下手。写作必须有表达的动机，我认为，不必过多的考虑如何开头，如何结尾，如何过渡等写作技巧，可以让学生轻装上阵，架设好沟通与学生心灵对话的桥梁，再现生活情境，给学生刺激，触动学生的情感之弦，点燃学生思维的火花，唤醒他们沉睡的记忆，把原始的生活片段激活为有用的习作素材，把“过去式”变为“现代式”。积极构建一个和谐宽松的习作环境，深入到学生思想与情感中，促使学生产生“我要写”的积极心态，让童心自由驰骋，让童言自由挥洒，让童趣溢满课堂，让个性自由张扬。